2

СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт программы .................................................................................................................................... 3
1. Целевой раздел… .................................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................................... 4
1.2. Цели, принципы и подходы к формированию основной адаптированной образовательной
программы для детей с ОВЗ ....................................................................................................................... 7
1.3. Планируемые результаты освоения основной адаптированной образовательной программы для
детей с ОВЗ .................................................................................................................................................. 8
1.4. Система оценки достижения результатов освоения основной адаптированной образовательной
программы для детей с ОВЗ ..................................................................................................................... 18
2.Организационный раздел ...................................................................................................................... 32
2.1. Учебный план и его программно-методическое обеспечение ...................................................... 32
2.2. Система условий реализации основной адаптированной образовательной программы для детей
с ОВЗ ...........................................................................................................................................................39
2.3. Создание комфортной развивающей образовательной среды ...................................................... 40
3.Содержательный раздел .......................................................................................................................45
3.1. Программа коррекционной работы ................................................................................................. 45
3.2. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования ............................................................................................................. 62
3.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни .......................................................................................................................................................... 92
3.4. Контроль состояния системы условий реализации адаптированной образовательной
программы ............................................................................................................................................... 102

3

Паспорт программы
Наименование программы

Нормативная база

Разработчики

Цели реализации программы

Основная адаптированная образовательная программа для детей с
ограниченными возможностями здоровья на 2020/2021 гг. Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №3 им.Орджоникидзе» городского округа город Кизляр
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования», зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег.№
17785.
3. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с
изменениями от 25.11.2013).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте
3 марта 2011г.).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования".
6. Конвенция ООН о правах ребенка.
7. Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46ФЗ от 03.05.2012.
Рабочая группа: Калинина Людмила Павловна зам.дир. по УВР,
Абдурахманова Гюльяр Кагировна тьютор, Горшкова Людмила Евгеньевна,
Гаджилаева Ольга Николаевна, Манзенко Ангелина Петровна, учителя
начальных классов, Амирханова Зухра Исрапиловна, Анбиялова Булбул
Ахмедовна, Приходько Светлана Викторовна учителя русского языка и
литературы, Гаджимагомедова Диана Алиасхабовна учитель математики,
Балаева Ширван Насировна учитель английского языка, Мацкова Еена
Михайловна учитель биологии
Способствовать более полной и качественной реализации образовательных
потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и
включению его в процесс инклюзии.

4

Задачи программы

 Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
 ориентация на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учѐт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

5

Ожидаемые конечные результаты
освоения основной адаптированной
образовательной программы для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее
ОВЗ)

Сроки реализации программы

 личностные результаты- готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности; принадлежности к культуре малой Родины.
 метапредметные
результаты-освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
 предметные результаты-освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
2020/2025гг.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В статье Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» раскрыты
значения следующих терминов:
 образовательная программа-комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно- педагогических условий и в случаях,
предусмотренных настоящим ФЗ, форм аттестации;
 адаптированная образовательная программа-образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
 инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогичекой комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.
Большинство детей общеобразовательной школы, имеющих комплекс трудностей,
составляют учащиеся с различными формами отклонений в психическом развитии, в частности,
дети с задержкой психического развития (ЗПР). Проблема обучения и воспитания таких детей
становится все более актуальной, так как их количество в школах медленно, но неуклонно
возрастает. Большинство школьников с ЗПР, в том числе и со сложными формами органического
генеза, учатся в общеобразовательной школе, что создает большие сложности для учителей,
других учащихся, а самое главное, для самих детей с ЗПР.
Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) выделяет задержку
психического развития, предлагая обобщенные определения этих состояний: специфическая
задержка психического развития и специфическая задержка психологического развития.
По классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой выделяются два варианта ЗПР: задержка
психического развития связанная с психическим и психофизическим инфантилизмом; ЗПР,
обусловленная длительной церебрастенией. К. С. Лебединская, исходя из этиологического
принципа, выделила четыре варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и
церебрально-органического генеза. Данная классификация позволяет различать первичную и
вторичную природу нарушений арзвития детей данной группы, что важно для определения
перспектив психического и социального развития и выбора образовательного маршрута.
Диапазон возможностей развития и обучения детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от
способности обучаться на равных с нормально развивающимися сверстниками до необходимости
6

построения специально адаптированной к возможностям ребенка индивидуальной программы
образования. Такой диапазон присутствует в каждой категории детей, составляющих группу
школьников с ОВЗ.
Неоднородность состава группы требует предусмотреть соответствующий диапазон
различий в уровне, содержании и результатах начального школьного образования детей с ОВЗ.
СФГОС дифференцируется за счет наличия вариантов, на практике обеспечивающих охват всех
детей адекватным образованием, преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к
освоению цензового уровня образования. Особые потребности, свойственные всем обучающимся
с ОВЗ:
 специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения
развития;
 требуется введение в содержание обучения специальных разделов, отсутствующих в
программе для нормально развивающихся сверстников;
 необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей обучения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
обязательной является систематическая специальная психолого-педагогическая помощь в
формировании полноценной жизненной компетенции.
Общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в школе по адаптированным
основным общеобразовательным программам с учетом требований к созданию специальных
условий, под которыми подразумевается материально-технические условии реализации:
 соответствие санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
ОУ, предъявляемых к участку (территории) ОУ, зданию ОУ;
 помещениям библиотек;
 помещениям для питания, хранения и приготовления пиши;
 занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
актовому залу;
 спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию; помещению для
медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и
канцелярским принадлежностям;
 информационно-образовательная
среда:
совокупность
технологических
средств
(компьютеры, коммуникационные каналы, программные продукты), ИКТ – информационно –
коммуникативные технологии;
 квалификация работников использующих ИКТ;
учебно-методическое и информационное обеспечение (учебники или учебники с электронными
приложениями, учебно-методическая литература, материалы по всем учебным предметам, доступ
к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), фонд дополнительной литературы
(детскаяхудожественная, научно-популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания).
При разработке адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ учтены
особые образовательные потребности и возможности освоения обучающимися с ОВЗ программы
на разных этапах ее реализации.
Содержаниеосновной адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ МКОУ
СОШ №3 формируетсяс учѐтом социокультурных особенностей и потребностей учащихся с ОВЗ.
Важнейшей частью программы является учебный план МКОУ СОШ № 3, который содержит две
составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса(обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители
(законные представители) обучающихся (пункт 44 Типового положения об общеобразовательном
7

учреждении, утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации в редакции от
23 декабря 2002 г. № 919), включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная
деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, выставки,
конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественнополезные практики.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность
промежуточной аттестации определяются Уставом МКОУ СОШ №3 и соответствуют
требованиям Закона «Об образовании в РФ», ФГОС НОО и положениям Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями
здоровья
разрабатываются с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Также при разработке образовательной программы учтены:
 возможности образовательной среды г.Кизляра: художественные и краеведческие музеи и
т.д.;
 уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в ОУ
работают квалифицированные педагогические кадры;
 материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы комфортные
условия для участников образовательного процесса, работают 1 компьютерный класс, 1 класс для
реализации дистанционного обучения детей с ОВЗ, библиотека, спортивный зал, имеется выход в
Интернет, установлено современное мультимедийное оборудование;
 цели и содержание образовательнойдеятельности, особенности раскрытия через
содержание учебных предметов и педагогических технологий;
 учебно-методическая база реализации учебных программ.
Адаптированная образовательная программа МКОУ СОШ №3 содержит следующие
разделы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС и учитывающие особенности ОУ, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает адаптированные образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательнойдеятельности, а также механизм реализации компонентов основной
адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.
Данная программа адресована всем участникам образовательнойдеятельности:
обучающимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
образовательной деятельности образовательного учреждения (ОУ) по достижению каждым
обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности ОУ, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия;
учителям:
для осознания своей педагогической миссии и роли в воспитании учащихся, определения
приоритетных задач основной школы на 2020 -2025гг., необходимых изменений в организации
учебнойдеятельности; в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
администрации ОУ:
8

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам, содержанию и условиям освоения обучающимисяОАОП для детей с ОВЗ; для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательнойдеятельности (педагогов, учеников,
родителей, администрации);
учредителю и органам управления образованием:
для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества,
условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
1.2. Цели, принципы и подходы к формированию ОАОП для детей с ОВЗ
Целью ОАОП для детей с ОВЗ является как можно более полная и качественная реализация
образовательных потребностей ребенка с ОВЗ, включение его в процесс инклюзии.
Основная адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ основывается на
следующих принципах: создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения
каждого ребенка с ОВЗ в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями,
ООП; взаимодействия обучающихся в ОВЗ с их нормально развивающимися сверстниками;
приобщения всех учащихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Принципы и подходы к формированию ОАОП для детей с ОВЗ:
 гарантированность,
обеспечиваемая
государством,
закрепленная
федеральным
законодательством;
 цензовость образования, обеспечение уровня подготовки детей с ОВЗ для успешной
образовательной инклюзии и социально-трудовой адаптации в обществе;
 взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и
компенсации дефекта, ориентация на ЗБР;
 комплексный подход к диагностики и реализации потенциальных возможностей детей с ОЗ
в обучении, воспитании, развитии;
 гуманистическая направленность учебного процесса, предполагающая уважение к личности
ребенка и развитие его индивидуальности, признание значимости личностных потребностей и
нужд как детей с ОВЗ, так и их родителей;
 гибкость и динамичность, предполагающие возмодность оперативной корректировки
содержания, форм, методов обучения в соответствии с особенностями различных категорий детей
и возможностями их семей;
 целостный подход к образованию, реабилитации и социализации ребенка на основе
взаимосвязи между различными видами деятельности, соблюдение планомерности и
непрерывности этого процесса;
 дифференциация образовательного процесса детей с ОВЗ;
В основе реализации адаптированной образовательной программы МКОУ СОШ № 3 лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационнойэкономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования-развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
9

 признание
решающей
роли
содержанияобразования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Мотивация учащихся к саморазвитию, самосовершенствованию, овладению практическими
жизненными навыками.
В соответствии с учетом особенностей развития детей с ОВЗ и их образовательных
потребностей ОАОП для детей с ОВЗ предполагает удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ как в «академическом» компоненте, так и в области жизненной
компетенции ребенка или сокращение «академического» компонента и специфическое
расширение компонента жизненной компетенции.
К числу планируемых результатов освоения ОАОП для детей с ОВЗв МКОУ СОШ
№3 отнесенных к «академической» компетенции считаются:
 личностные результаты —готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
 сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты —освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты —освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.3. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
Целевые установки к планируемым результатам, которые будут сформированы у выпускников на
уровне начального общего образования, по требованиям ФГОС НОО
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Личностные результаты
Самоопределение

Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства

Сформирована
внутренняя позиция на
уровне положительного

гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества

отношения
к
представителям других
народов страны.
Проявление
эмоциональноположительного
отношения и интереса к

Смыслообразование

Морально-этическая
ориентация

Заложены
основы
гражданской
идентичности личности
в форме
осознания
«Ягражданин
России»,
чувства
сопричастности
и
гордости за Родину,
народ и историю

Сформировано
осознание
Проявление
готовности следовать
основным
нравственным
нормам (отношение
к людям, объективная
оценка себя)

10

Становление
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций

Формирование целостного взгляда на
мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов,
культур и религий

родной
стране,
еѐ
культуре,
истории,
традициям
Освоены и
приняты
идеалы
равенства,
социальной
справедливости
разнообразия
культур
как
демократических
гражданских ценностей
Сформировано
общее
представление
об
окружающем мире в его
природном, социальном,
культурном
многообразии и единстве

Сформированы основы
внутренней мотивации

Сформированы
основы гражданской
идентичности
в
поступках
и
деятельности

Сформирован учебнопознавательный
интерес
к новому
учебному материалу

Заложены
основы
устойчивых
эстетических
предпочтений
и
ориентации
на искусство
как значимую сферу
человеческой жизни
Ориентация
в
нравственном
содержании и смысле
поступков
-как
собственных, так и
других людей
Способность оценить
свои
поступки
в
позиции
«Я-школьник».
Предпочтение
социальному способу
оценки знаний

Формирование уважения к иному
мнению, истории и культуре других
народов

Понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им

Толерантное
отношение и уважение
к
культуре других
народов

Принятие и освоение социальной
роли ученика, развитие мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла учения

Сформирована
внутренняя позиция на
уровне понимания
необходимости учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательных мотивов.
Сформирована широкая
мотивационная
основа
учебной деятельности
Понимание искусства как
значимой
сферы
человеческой жизни

Сформирована
внутренняя позиция на
уровне положительного
отношения к школе,
понимания
необходимости учения,
выраженного
в
преобладании учебнопознавательных
мотивов
Понимание
и
следование
в деятельности нормам
эстетики
Умение осуществлять
коллективную
постановку
новых
целей, задач

Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат

Адекватная оценка своих
возможностей
Осознанная
ответственность за общее
благополучие
Установка на здоровый
образ
жизни
и
еѐ
реализация в реальном
поведении и поступках

Овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиск средств еѐ
осуществления

Метапредметные результаты
Регулятивные
Коммуникативные
Умение ставить новые
Умение учитывать
учебные задачи в
разные мнения и
сотрудничестве с
интересы, представлять
учителем
собственную позицию

Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера

Умение преобразовывать
практическую задачу

Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях

Сформирована
мотивация в концепции
«Здоровый человек успешный человек»

Умение
аргументировать свою

Следование
в
поведении
моральным
и
этическим
требованиям
Ориентация
на
нравственное
содержание и смысл
поступков
Сформирована
способность
к
решению моральных
дилемм на основе
учѐта
позиций
партнѐров в общении
Познавательные
Умение осуществлять
поиск информации с
использованием
разнообразных
ресурсов, в том числе
ресурсов библиотек и
Интернета
Умение создавать и
преобразовывать

11

впознавательную

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей

Способность
самостоятельно
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале

Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности

Умение адекватно
понимать причины
успеха/неуспеха в
учебной деятельности

Освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии

Умение оценивать
правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки
Умение планировать

Активное использование
речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных
задач
Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по
родовидовым признакам
Готовность слушать и вести диалог;
признавать возможность
существования различных точек
зрения

действие в соответствии
с поставленной задачей
Умение
систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде схемы
Умение вносить
необходимые коррективы
в действие после его
завершения на основе его
оценки и учѐта характера
сделанных ошибок
Проявление
познавательной
инициативы в учебном
сотрудничестве

позицию при
выработке общего
решения в совместной
деятельности
Умение находить
наиболее эффективные
способы решения.
Умение адекватно
использовать речь и
речевые средства
Умение осуществлять
адекватную
дифференцированную
самооценку на основе
критерия успешности
реализации социальной
роли «хорошего
ученика»
Понимание разных
мнений и подходов к
решению проблемы
Использование речи
для регуляции своего
действия.
Адекватное
использование речевых
средств для решения
различных
коммуникативных
задач
Умение продуктивно
разрешать конфликт на
основе учѐта интересов
и позиций всех его
участников

модели и схемы для
решения задач
Владение навыком
построения
логических
рассуждений,
включающих
установление
причинноследственных связей
Умение осуществлять
выбор эффективных
способов решения
поставленной задачи
с ориентиром на
ситуацию успеха
Понимание причин
своей
успеха/неуспеха
Способность
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание
в устной и
письменной речи
Умение осуществлять
анализ объектов.
Умение осуществлять
синтез как
составление целого из
частей
Умение строить
простые рассуждения
об объекте, его
строении, свойствах и
связях

Готовность принимать
различные точки
зрения.
Умение формулировать
собственное мнение
Предметные результаты
Русский язык
Формирование первоначальных представлений о языке Освоил первоначальные знания о системе русского языка.
Владеет элементарными способами анализа изучаемых
явлений языка.
Имеет представление о языковом многообразии
Понимание обучающимся того, что язык представляет
Выражает свои мысли в связном повествовании.
собой явление культуры
Осознаѐт язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры
Овладение первоначальными представлениями о
Соблюдает нормы русского литературного языка в
нормах русского языка и правилах речевого этикета
собственной речи.
Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.
Владеет навыком правильного словоупотребления в
прямом и переносном значении
Овладение действиями с языковыми единицами
Обладает коммуникативными умениями в говорении,
чтении и письме.

12

Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения
коммуникативной задачи
Литературное чтение
Понимание литературы как явления национальной и
Воспринимает художественную литературу как вид
мировой культуры
искусства.
Имеет первичные навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурно-историческом наследии
России
Осознание значимости чтения для личного развития;
Готов к дальнейшему обучению, достижению
формирование этических представлений
необходимого уровня читательской компетентности,
речевого развития.
Владеет универсальными учебными действиями,
отражающими учебную самостоятельность и
познавательные интересы
Понимание цели чтения, использование разных видов
Может самостоятельно выбирать интересующую
чтения
литературу.
Умеет пользоваться словарями и справочниками.
Осознаѐт себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности
Достижение необходимого для продолжения
Может вести диалог в различных коммуникативных
образования уровня читательской компетентности,
ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен
общего речевого развития
участвовать в диалоге при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворные произведения.
Умеет выступать перед знакомой аудиторией с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Обладает приѐмами поиска нужной информации.
Владеет алгоритмами основных учебных действий по
анализу художественных произведений
Иностранный язык
Приобретение начальных навыков общения в устной и Владеет элементарными коммуникативными умениями в
письменной форме с носителями иностранного языка
говорении, чтении и письме.
Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых
возможностей.
Умеет строить монологическую речь (передавать основное
содержание текста, пересказывать его), строить сообщения
на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы,
выделять главную мысль
Освоение начальных лингвистических представлений,
Умеет пользоваться словарями для расширения
необходимых для овладения на элементарном уровне
лингвистических знаний и кругозора.
Обладает навыками участия в диалогах: этикетном,
устной и письменной речью
диалоге-расспросе, диалоге-побуждении.
Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой
в соответствии с коммуникативной задачей
Сформированность толерантности к носителям
Владеет правилами речевого и неречевого поведения со
другого языка
сверстниками другой языковой среды и другой культуры

Математика
Использование начальных математических знаний для
Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать
описания и объяснения окружающих предметов
и упорядочивать объекты по разным математическим
основаниям.
Умеет устанавливать пространственные отношения между
предметами, распознавать и изображать геометрические
фигуры
Овладение основами логического и алгоритмического
Владеет умениями моделирующей деятельности (работать
мышления, пространственного воображения
с доступными предметными, знаковыми, графическими
моделями; создавать простейшие модели).
Приобрѐл информационно-технологические умения
(элементарный поиск, обработка, преобразование

13

информации; представление (использование) еѐ в разных
видах и формах).
Умеет составлять простейшие алгоритмы
Приобретение начального опыта применения
математических знаний

Освоил основы математических знаний (сравнение и
упорядочивание объектов).
Умеет применять математические знания на практике.
Умеет принимать практические решения на основе
прочитанного задания
Умение выполнять устно и письменно арифметические Владеет умениями устного счѐта, коммуникативными
действия, исследовать, распознавать и изображать
навыками.
геометрические фигуры
Умеет проводить проверку правильности вычислений
разными способами.
Умеет представлять, анализировать и интерпретировать
данные таблиц и диаграмм
Окружающий мир
Понимание особой роли России в мировой истории,
Различает государственную символику РФ, умеет
воспитание чувства гордости за национальные
описывать достопримечательности столицы, республики и
свершения, открытия, победы
его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное отношение и
интерес к родной стране, еѐ культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных ситуациях
Сформированность уважительного отношения к своей
Различает прошлое, настоящее и будущее.
стране, родному краю, своей семье, истории, культуре
Ориентируется в важнейших для страны и личности
страны
событиях и фактах прошлого и настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям наших предков, используя
дополнительные источники информации
Осознание целостности окружающего мира, освоение
Освоил основы экологической и культурологической
основ экологической грамотности, элементарных
грамотности.
правил поведения
Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.
Освоил элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде.
Знает правила здорового образа жизни

Освоение доступных способов изучения природы и
общества

Владеет элементарными способами изучения природы и
общества.
Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- Умеет видеть и понимать некоторые причинноследственные связи
следственные связи в окружающем мире.
Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в
предложенной форме (словесное описание, таблица,
условные обозначения)
Духовная культура народов России
Формирование первоначальных представлений о
Имеет представления о национальном составе народов
светской этике, об отечественных традиционных
России, мира, разнообразии мировых религий и
религиях
общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры.
Является носителем естественной толерантности в
поликультурной среде школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в современном
обществе
Изобразительное искусство
Сформированность первоначальных представлений о
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе
роли искусства в жизни человека
знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Умеет оценивать произведения искусства с эстетической

14

точки зрения и на уровне эмоционального восприятия

Овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства

Владеет навыком изображения многофигурных
композиций на значимые жизненные темы и обладает
опытом участия в коллективных работах на эти темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к
ним своѐ эмоциональное отношение
Овладение элементарными практическими умениями и Умеет различать виды художественной деятельности
навыками в различных видах художественной
(рисунок, живопись, скульптура, художественное
деятельности
конструирование, дизайн, декоративно-прикладное
искусство).
Обладает опытом участия в художественной творческой
деятельности
Музыка
Сформированность представлений о роли музыки
Владеет основами музыкальной культуры.
Обладает основами художественного вкуса
Сформированность основ музыкальной культуры
Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного
деятельности
края.
Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России.
Умеет сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки

Умение воспринимать музыку и выражать своѐ
отношение к музыкальному произведению

Умеет воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ
отношение к нему в различных видах музыкальной
деятельности
Использование музыкальных образов при создании
Может осуществлять собственные музыкальномузыкальных композиций
исполнительские замыслы.
Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную
творческую деятельность.
Умеет музицировать
Технология
Уважительно относится к труду людей.
Получение первоначальных представлений о значении
Понимает культурно-историческую ценность традиций,
труда в жизни человека
отражѐнных в предметном мире
Усвоение первоначальных представлений о
Знает общие правила создания предметов рукотворного
материальной культуре
мира (соответствие изделия обстановке, удобство,
прочность, эстетическая выразительность) и умеет
руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности
Приобретение навыков самообслуживания; овладение
На основе полученных представлений о многообразии
технологическими приѐмами ручной обработки
материалов, их видах, свойствах, происхождении,
материалов, усвоение правил техники безопасности
практическом применении в жизни умеет осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий
по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Знает правила техники безопасности
Использование приобретенных знаний и умений для
Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по
творческого решения несложных конструкторских
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
задач
доступным заданным условиям.
Умеет делать развѐртку заданной конструкции.
Умеет изготавливать заданную конструкцию
Физическая культура
Формирование первоначальных представлений о
Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим
значении физической культуры
дня», «физическая подготовка».

15

Понимает положительное влияние физической культуры
на физическое и личностное развитие
Овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность

Формирование навыка систематического наблюдения
за своим физическим состоянием

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в
сохранении и укреплении здоровья.
Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для
утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами.
Умеет определять дозировку и последовательность
выполнения упражнений
Выполняет упражнения по коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки.
Умеет выполнять упражнения на развитие физических
качеств.
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса

Планируемые предметные результаты представлены в адаптированных рабочих
программах для детей с ОВЗ по предметам.
Основные особенности стандартов второго поколения: подход к стандарту как к
общественному договору, реализация деятельностной парадигмы образования, нацеленность
стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение результата, – требуют
внесения изменений в организацию всех компонентов, образовательного процесса, включая и
систему оценивания.
Актуальными для обучающегося с ОВЗ, включенного в общеобразовательную среду,
являются требования к результатам обучения, заданные ФГОС, при этом данные требования
обязательно дополняются группой специальных требований к развитию его жизненной
компетенции. В отличие от нормально развивающегося ребенка, у которого при нормальной
социальной ситуации навыки жизненной компетенции естественно складываются в процессе
семейного воспитания, обучающемуся с ОВЗ даже при благоприятных семейных условиях в этом
требуется систематическая специальная помощь.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи в сфере
жизненной компетенции для всех категорий детей с ОВЗ:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении
Направления коррекционной работы

Развитие
адекватных
представлений
о
собственных возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и созданию специальных условий

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, капельница,
катетер, памперсы и др.).
Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально,
необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно

16

для пребывания ребенка в школе, представлений о
своих нуждах и правах в организации обучения.

описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений (меня мутит, терпеть нет сил, у меня болит …,
извините, эту прививку мне делать нельзя, извините, сладкие
фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
(можно я пересяду, мне не видно, я не разбираю этого шрифта,
повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего
лица и т.д.)

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных
и разнообразных контактов с социальной средой, соответственно - могут страдать социальнобытовые навыки. Особое положение ребенка с ОВЗ в своей семье и особое отношение к нему со
стороны окружающих могут приводить к «гиперопеке», что также задерживает и даже нарушает
развитие его социально-бытовых навыков, формирование умения активно и самостоятельно их
использовать. Это особенно характерно для детей, воспитывавшихся до школы исключительно в
условиях семьи.
Направления коррекционной работы и планируемые результаты
Формирование активной позиции ребенка и веры в
свои силы в овладении навыками
самообслуживания: дома и в школе, стремления к
самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту
Освоение устройства домашней жизни,
разнообразия повседневных бытовых дел (покупка
продуктов, приготовление еды, покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание
чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.д.),
предназначения окружающих в быту предметов и
вещей. Формирование понимания того, что в
разных семьях домашняя жизнь может быть
устроена по-разному
Ориентировка в устройстве школьной жизни,
участие в повседневной жизни класса, принятие на
себя обязанностей наряду с другими детьми

Прогресс в самостоятельности и независимости в быту

Формирование желания участвовать в устройстве
праздника, понимания значения праздника дома и в
школе, стремления порадовать близких, понимание
того,
что праздники бывают
разными.

Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении
праздника, прогресс в этом направлении

Представления об устройстве домашней жизни. Умение
включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.

Представления об устройстве школьной жизни. Умение
ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи
в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность. Прогресс ребенка в этом направлении

Овладение навыками коммуникации
Направления работы
Формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для ребенка
житейских ситуациях

Требования к результатам
Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную)
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор

17

Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.,
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение и обогащение опыта коммуникации
ребенка в ближнем и дальнем окружении

Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели

Дифференциация и осмысление картины мира
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных
и разнообразных контактов с окружающим миром. Складывающаяся у этих детей картина
окружающего может быть недостаточно полной и подробной, либо слишком общей и
исключительно вербальной. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными,
ограниченными конкретными привычными ситуациями, что рождает искажение и однозначность в
понимании происходящего. Картина мира может быть недостаточно упорядоченной во времени и
пространстве, что препятствует освоению представлений о закономерном развитии событий,
взаимосвязи человека с целостным и изменчивым миром.
Направления коррекционной работы
Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребенка с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, формирование
адекватного представления об опасности и
безопасности

Формирование целостной и подробной картины
мира, упорядоченной во времени и пространстве,
адекватно возрасту ребенка. Формирование умения
ребенка устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным порядком.

Формирование внимания и интереса ребенка к
новизне и изменчивости окружающего, к их
изучению, понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой

Развитие способности ребенка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать чужой
опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности (игра,
чтение, рисунок как коммуникация и др.

Результат
Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные
с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в
школе, и вести себя в быту сообразно этому пониманию
(помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку
Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей. Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми

Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных
и разнообразных контактов с социальной средой. Картина социального мира может быть
недостаточно полной и примитивной, либо слишком общей и исключительно вербальной.

18

Представления о социуме могут быть ограничены конкретными привычными ситуациями, что
рождает упрощение и однозначность в понимании происходящего.
Социальный мир ребенка может быть недостаточно дифференцированным и
организованным, что препятствует освоению представлений о возможных социальных ролях
самого ребенка.
Направления коррекционной работы
Формирование знания о правилах поведения в
разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса, со взрослыми разного
возраста и детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и не знакомыми
людьми.
Освоение необходимых ребенку социальных
ритуалов

Освоение возможностей и допустимых границ
социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения.

Расширение и обогащение опыта социального
взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем
окружении

Требования к результатам обучения
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
ребенка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание
помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов

Для оценки другой составляющей –результатов развития «жизненной» компетенции
ребенка –предлагается использовать метод экспертной группы. Она должна объединить
представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно
контактирующих с ребенком, включая членов его семьи (законных представителей). Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере
жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в
повседневной жизни. Количественная характеристика служит не только для оценки самого
ребенка, но прежде всего для выработки ориентиров экспертной группы в индивидуальном
профиле развития жизненной компетенции ребенка по следующим позициям:
 адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах
в организации обучения;
 владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(то есть самой формой поведения, его социальнымрисунком);
 осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Соотношение продвижения ребенка по этим двум направлениям («академические» и
«жизненные» компетенции) является определяющим для оценки качества образования.
В ФГОС НОО определен «портрет» выпускника начальной школы следующим образом –
это выпускник:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
19

 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
С учетом обязательных направлений коррекционной работы, образующей структуру
индивидуальной программы формирования жизненных компетенций и их оценки к портрету
выпускника учащихся с ОВЗ в должны быть отнесены так же следующие компоненты – это
выпускник:
 имеющий адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях,
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и
сверстниками;
 владеющий социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владеющий навыками коммуникации, дифференциации и осмысления картины мира и ее
временно-пространственной организации;
 освоивший соответственно возрасту систему социальных ценностей и социальных ролей.
1.4. Система оценки достижения результатов освоения основной адаптированной
образовательной программы для детей с ОВЗ
Подход к оценке знаний и умений обучающегося по «академическому» компоненту
сохраняется в традиционном виде, при этом учет особых образовательных потребностей ребенка с
ОВЗ предполагает введение специальной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для
выявления и оценки минимальных шагов в развитии активности и продвижении ребенка в
освоении адаптивной образовательной программы, оценки коррекционного эффекта обучения и
обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего
формирования академических знаний, умений и навыков. «Академические» достижения
обучающегося отражают степень его оснащенности запасом знаний и умений, из которых в
будущем он сможет выбрать нужные ему для социального развития и личной реализации.
Система оценки в МКОУ СОШ №5 регламентируется:
1. Положением о системеоценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
2. Положением о портфолио обучающихся на уровне начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимисяосновной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
20

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускниковна уровненачального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной(анонимной)информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочѐты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей
об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
21

ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачѐт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Объектом оценки личностных результатов в МКОУ СОШ №3 являются сформированные у
учащихся УУД, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
 ориентации на содержательные моменты образовательнойдеятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
22

 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов обучающихся в МКОУ СОШ № 3 осуществляется в рамках
системывнутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов):
1. в ходе педагогического наблюдения, проводимого учителем.
Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и
действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний», «Школа России», по предметам
учебного плана предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности
морально-этических суждений.
2. в ходе оценкидинамикиличностных результатов учащихся.
Используемые методы:

оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать;

психологический мониторинг;

психологическая диагностика, проводимая школьным психологом по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей. Эта задача может быть решена в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации развития — в форме
возрастно­психологического консультирования;

мониторинг участия в конференциях, конкурсах, викторинах разного уровня, мониторинг
достижений талантливых детей.
(Рекомендуемый метод - внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования,
осуществляемые специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности, - в МКОУ
СОШ №3 не используется).
Критерии оценивания личностных результатов: соответствие достигнутых личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения ООП НОО.
Периодичность оценивания: один раз в год.
Виды деятельности: групповая работа, индивидуальная работа, внеурочная деятельность,
работа в паре, проектная деятельность.
Ожидаемые личностные результаты: адекватная школьная мотивация, мотивация достижения,
развитие основ гражданской идентичности, рефлексивная адекватная самооценка.
Фиксация результатов: таблица личностных неперсонифицированных результатов.
Выбранная форма оценки сформированности личностных результатов отвечает этическим
принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности, не представляет угрозы
личности, психологической безопасности и эмоционального статусу учащегося; направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития учащихся.Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
 систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
23

начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НООне
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится
не
прогресс
личностного
развития
обучающегося, а
эффективность
воспитательно­образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий
оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства
еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей изучаемых
объектов и процессов, схемрешенияучебно­познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знанийи умений, включая организацию этой деятельности.

24

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и
измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом характера ошибок, допущенных
ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает
использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Система внутренней оценкиметапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
 учебное проектирование (разделы "Проекты" в учебниках);
 итоговые проверочные работы;
 комплексные работы на межпредметной основе;
 мониторинг сформированности основных учебных умений, который может осуществляться
на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», «Школа России».
Дополнительные средства контроляметапредметных результатов:
 решение задач творческого и поискового характера;
 мониторингсформированности основных учебных умений;
 педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (экспертная
оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагогвоспитатель);
 самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля
достижений».
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на
проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов
обучения. Так комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и
умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные
(выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов;
моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
Кроме этого можно использовать решение задач творческого и поискового характера
(система заданий УМК «Планета знаний», «Школа России»: творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных
25

УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах
учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Критерии оценивания: динамика формирования метапредметных УУД.
Периодичность оценивания: один раз в год.
Ожидаемые
метапредметные
результаты:
функционально-структурная
сформированность учебной деятельности; произвольность восприятия, внимания, памяти,
воображения; внутренний план действия; рефлексия – осознание учащимся содержания,
последовательности и оснований действий.
Фиксация результатов. Проверочные работы по предметам включают задания,
проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг
сформированностиметапредметных учебных умений предполагает использование накопительной
системы оценки в ходе текущей образовательной деятельности. Для этих целей в СОШ №3
используется Портфель достижений и «Таблица метапредметных результатов" Таблица содержат
перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение
года). Учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и
контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных, коммуникативных и познавательных
УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных
достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений делается вывод о том, как ученик осуществляет УУД: на определѐнном учебном
материале или на разном? Использование учебного действия в различных ситуациях на разном
материале говорит о том, что оно освоено ребѐнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнѐром: ориентация на партнѐра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включѐнности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
26

элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практическихзадач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные:
использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
27

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Достижение предметных результатов в МКОУ СОШ №3 обеспечивается за счет основных
учебных предметов.
Объектомоценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. («Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4 классы."2021г.)
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся в ходе:
1. текущего и промежуточного оценивания;
2. выполнения итоговых проверочных работ.
Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация

Итоговая
аттестация

- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
В МКОУ СОШ № 3 используются следующие формы оценки образовательных результатов:
1. Безотметочное обучение – 1 класс.
2. Пятибалльная система – 2-4 классы.
3. Бинарная оценка.
4. Накопительная система оценки – Портфель достижений (Портфолио) – 1- 4 классы.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебнойдеятельности, работы учителя
или образовательной организации, системыобразования в целом. При этомнаиболее часто
28

реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достиженийобучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и
т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
 по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения
на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т. п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта,
29

рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на
заданную
тему,
продукты собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
в
рамках
внеурочнойидосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов
начального общего образования, закреплѐнных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
30

на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнениевсей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для решения
простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
«Портфеля достижений», делаются выводы о:

31

 сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
 сформированности основ умения учиться, понимаемой какспособности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
На основе трѐх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трѐх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности
продолжения образования на
следующей ступени)
1. Не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми учебными
действиями
2.Овладел опорной
системой знаний и
необходимыми учебными
действиями, способен
использовать их для решения
простых стандартных задач
3. Овладел опорной
системой знаний на уровне
осознанного применения
учебных действий, в том числе
при решении нестандартных
задач

Показатели
(процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля достижений»)
(русский язык, математика и
межпредметная работа)
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено менее
планируемых результатов по всем
50% заданий необходимого
разделам образовательной программы
(базового) уровня
(предметные, метапредметные, личностные
результаты)
Достижение планируемых
Правильно НЕ менее 50%
результатов по всем основным разделам
заданий необходимого (базового)
образовательной программы как минимум
уровня
с оценкой «зачтено»/«нормально»
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по половине
разделов образовательной программы с
оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65%
заданий необходимого (базового)
уровня и не менее 50% от
максимального балла за
выполнение заданий повышенного
уровня

Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля
достижений», который содержит ответы на вопросы листа-опросника "Экспертная комплексная
накопленная оценка достижений ученика"
Портфель достижений (Портфолио) ученика
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Анализ достижений учащихся включает:
 текущую успеваемость;
 динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
 активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
32

 активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка, как исполнение им требований стандарта. Оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять
продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Формами представления образовательных результатов являются:
 лист успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок) во 2-4 классах;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 Портфель достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Система оценки в МКОУ СОШ №3 ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценки.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учѐтом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
33

 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организацииначального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
2.Организационный раздел
2.1 Учебный план, его программно-методическое обеспечение.
Пояснительная записка
Данный документ является одним из основных организационных механизмов реализации
ОАОП для детей с ОВЗ в МКОУ СОШ №5.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации учащихся.
Учебный план на 2020 – 2025 учебный год разработан в целях соблюдения действующего
законодательства при организации образовательной деятельности в МКОУ «СОШ №3» г.Кизляр
на основе следующих документов:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ;
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373, зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009г. №15785, «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010г. №1241, от 22.09.2011г.
№2357, от 18.12.2012г. №1060), с изменениями (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014
№253«Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», с изменениями (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 №576 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253»;
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего,
основного
общего
и
среднего
общего
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 января 2014 г. № 32
«Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в
34

Минюсте России 02.04.2014 N 31800);
6. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012г. №74 «О
внесении изменений в федеральный
базисный
учебный
план
и
примерные
учебные
планы
для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы
общего
образования,
утвержденные
приказом
Министерства образования Российской Федерацииот 9 марта 2004 г. N 1312»;
7. Примерная основная образовательная программа (одобрено Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию, Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №
1/15);
8. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.08.2012 г. № 08-250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»
9. Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189,
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993);
10. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
11. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013г.
№ НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме»;
12. Устава МКОУ СОШ №3
13. Программы развития МКОУ СОШ №3
14.
Основной образовательной программы начального общего образования в МКОУ
СОШ №3 на 2020-2025 уч.год
15.
Учебный план направлен на реализацию целей и задач образовательной программы
школы через:
 обновление содержания образования и организации образовательной деятельности,
введение разноуровнего обучения в школе;
 развитие социальных компетентностей у участников образовательной деятельности;
 обеспечение необходимого уровня развития личности для раскрытия ее творческих
способностей;
 развитие нравственности и социально-коммуникативного уровня поведения личности;
 формирование человека, который сможет, характеризуясь социально и личностно
позитивной ценностно-смысловой мировоззренческой основной, адаптироваться к жизненным
ситуациям;
 создание базы для самостоятельного творческого подхода личности к решению
практических задач;
 всемерное способствование появлению у учащихся уже в школьные годы плана будущего,
которое в известной степени становится жизненным идеалом;
 создание образовательной среды, обеспечивающей
доступность
качественного
образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом
особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.
За основу при разработке учебного плана начального общего образования для
общеобразовательных классов взятыПримерная основная образовательная программа основного
общего образования (одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015г. №1/15) и примерный учебный план
(недельный) для 1-4 классов, реализующих образовательную программу начального общего
образования (ФГОС НОО) (вариант2 для 6-дневной рабочей недели: 1-е классы - 33нед.,
пятидневная рабочая неделя, 2-4-е классы – 34 нед., шестидневная рабочая неделя).
За основу при разработке учебного плана начального общего образования для класса
СКО взят учебный (недельный) план организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей адаптированные образовательные программы для детей с
35

ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с задержкой психического
развития) (вариант 1).
Установленное в учебном плане годовое распределение часов дает возможность гибко
распределять учебный материал и учебную нагрузку в течение учебного года, использовать
модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в процессе обучения
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребѐнка - система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками;
 формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Расчетная продолжительность учебного года (при очном обучении): I класс – 33 учебные
недели, 2- 4 классы – 34 учебные недели.
Годичный план работы школы организован традиционно, по четвертям.
Продолжительность урока для 2-4 классов - 45 минут. На переменах проводятся игровые
занятия и физкультурные паузы.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
школы в первом классе применяется ступенчатый режим обучения с постепенным наращиванием
учебной нагрузки и строго регламентируется расписанием с соблюдением следующих требований
СанПиН 2.4.2. 2821-10, п.10.10:
 пятидневная учебная неделя;
 «ступенчатый» режим обучения: в сентябре - октябре проведение 3 уроков
продолжительностью 35 минут каждый, в ноябре – декабре - 4 урока по 35 минут; в январе - мае –
4 урока по 45 минут каждый;
 организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью 40 минут;
 обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний учащихся;
 дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти в 1 классе.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования при получении основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
• личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью и т. д.
Предметная область «Филология» представлена тремя учебными предметами: «Русский
язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)». Учебный предмет
«Иностранный язык (английский)»
изучается со 2 класса. При проведении занятий
осуществляется деление класса на две группы (при наполняемости класса 25 человек).
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом«Математика»,
предметная область «Обществознание и естествознание» - предметом «Окружающий
36

мир».Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным, в его содержание
введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, элементы
основ безопасности жизнедеятельности, экологии.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» представлен
модулями: «Основы светской этики», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры». В предметную область «Искусство»
входят два предмета - «Музыка» и «Изобразительное искусство». В обязательную часть также
входят предметы «Технология» и «Физическая культура».
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся на введение
учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение различных интересов, развитие потенциала
учащихся.
За счет часов школьного компонента с целью формирования прочных предметных навыков
во 2-3 классах дополнительно добавлено 34 часа (1 час в неделю) на предмет «Математика».
При составлении учебного плана для 2-х классов СКО для детей с задержкой
психического развития
 учитываются особенности специфики данной категории учащихся и коррекционная
составляющая организации образовательной деятельности;
 максимально сохраняется набор учебных предметов в обязательной части учебного плана
(в рамках ФГОС) и инвариантной;
 включены индивидуально-групповые коррекционные занятия;
 учитывая, что все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающий
характер, индивидуально-групповые коррекционные занятия дополняют эту коррекционноразвивающую работу, будучи направленными на преодоление некоторых специфических
трудностей и недостатков, характерных для отдельных учащихся.
Внеурочная деятельность в МКОУ СОШ №3 осуществляется в соответствии с планом
внеурочной деятельности.
По всем предметам педагогами школы разработаны рабочие программы в точном
соответствии с часовым наполнением и требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов.
Промежуточная аттестация образовательных достижений учащихся начальной школы
проводится на основании Положения 073 от 01.09.2014г. «О формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся», утвержденного
приказом директора от 01.09.2014 г. № 549. С изменениями, приказ от 20.10.15 г. № 1098.
Периоды проведения промежуточной аттестации:
 промежуточная аттестация по четвертям во 2-9 классах проводится в течение двух недель
до окончания четверти;
 промежуточная аттестация за год во 2-9 классах проводится с 20 апреля по 24 мая текущего
учебного года.
Текущий контроль успеваемости обеспечивает оценивание степени достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе:
 предметных, метапредметных и личностных результатов;
 динамику индивидуальных достижений.
Текущий контроль успеваемости проводится в следующих формах: устный опрос, защита
проекта, творческая работа, тестирование (в том числе с использованием информационнотелекоммуникационных технологий), самостоятельная работа, сочинение, изложение, диктант,
практическая работа.
Текущий контроль успеваемости осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень – само- и взаимоконтроль, второй уровень – система контроля учителя,
планируемая им до начала изучения темы на основе рабочей программы учебного предмета.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в следующих формах:
37

 по русскому языку - изложение, сочинение, диктант, словарный диктант, контрольная
работа;
 по литературному чтению - чтение обязательного минимума стихов наизусть, техника
чтения, защита проекта, творческая работа;
 по английскому языку - контрольное говорение, чтение, аудирование;
 по математике - контрольная работа; контрольный устный счет; защита проекта;
 по информатике и ИКТ - контрольная работа;
 по окружающему миру – проверочная работа, защита проекта;
 по физической культуре – сдача нормативов (зачѐт);
 по искусству (музыка, изо) – защита проекта;
 по технологии – защита проекта;
 по предмету «Мы-дети природы» - проверочная работа, проект, творческое сообщение;
 по предмету ОРКиСЭ – зачет.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля 1 раз в
год в качестве контроля освоения учебного предмета, курса, дисциплины и (или)
образовательной программы предыдущего уровня, за исключением 1 класса.
Результаты промежуточной аттестации являются одной из двух составляющих итоговой
оценки результатов освоения ООП НОО. Промежуточная аттестация осуществляется на четырех
уровнях:
 Первый уровень – система контроля учителя, планируемая до начала изучения темы на
основе рабочей программы учебного предмета, курса;
 Второй уровень – экспертный контроль методического объединения, планируемый на весь
учебный год, как средство контроля предметного результата освоения основной образовательной
программы;
 Третий уровень – административный контроль, планируемый как составная часть
внутренней системы оценки качества образования;
 Четвертый уровень – контроль, проводимый органами государственной власти и органами
местного самоуправления в рамках мониторинга системы образования.
Экспертный контроль проводится во всех классах в соответствии с планированием
конкретного учителя по согласованию с заместителем директора.
К административному контролю допускаются все учащиеся 2-4-х классов. Учащиеся,
достигшие отличных результатов по предметам, вынесенным на административный контроль,
освобождаются от участия в нем. Учащиеся, заболевшие во время проведения административного
контроля, проходят его в сроки, установленные для них приказом директора.
В МКОУ СОШ №3 используются следующие формы оценки образовательных результатов:
1. Безотметочное обучение – 1 класс.
2. Пятибалльная система – 2-4 классы.
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений (Портфолио) – 1- 4 классы.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы–
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля
достижений», который содержит ответы на вопросы листа-опросника "Экспертная комплексная
накопленная оценка достижений ученика. Портфель достижений (Портфолио) ученика.
Формами представления образовательныхрезультатов являются:
 лист успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок) во 2-4 классах;
38

 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 Портфель достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.



 Учебный план
 для I-IV классов МКОУ СОШ №3 г. Кизляра РД,
реализующего программы начального общего образования,
 на 2021/2022 учебный год


Предметные области

Количество часов в неделю

Предметы



Всего

I

II

III

IV

Русский язык

4/

5

5

5

19

Литературное чтение

3

3

3

3

12

Классы
Обязательная часть

Русский
язык
и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной язык

1

2

2

2

7

Литературное чтение на
родном языке

1

1

1

1

4

Иностранный язык

Иностранный язык

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

1

1

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир (человек,
природа, общество)

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

3

3

3

3

12

ИТОГО:

21

25

25

26

97

Часть, формируемая участниками
39

образовательныхотношенний
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной язык

Литературное чтение на
родном языке
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

Математика и
информатика

Математика

Итого
Максимально
допустимая недельная
нагрузка

21

1

1

2,

1

1

2

26

26

26

99

Учебный план
для I-IV классов МКОУ СОШ №3 г. Кизляра РД,
реализующего программы начального общего образования,
на 2021/2022 учебный год
Предметные области

Количество часов в неделю

Предметы

I

II

III

Всего

IV

Классы
Обязательная часть
Русский
язык
и
литературное чтение

Русский язык

4/ 136

5/170 5/170

5/170

19/646

Литературное чтение

3/102

3/102 3/102

3/102

12/408

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной язык

1/34

2/68

2/68

2/68

7/238

Литературное чтение на
родном языке

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

Иностранный язык

Иностранный язык

2/68

2/68

2/68

6/204

Математика и
информатика

Математика

4/136

4/136 4/136

4/136

16/544

2/68

2/68

2/68

8/272

1/34

1/34

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир (человек,
природа, общество)

2/68

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство

Музыка

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

Изобразительное искусство

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

Технология

1/34

1/34

1/34

1/43

4/136

Технология

40

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

3/102

ИТОГО:

21/714

3/102 3/102

3/102

12/408

25/850 25/850 26/884

97/3298

Часть, формируемая участниками
образовательныхотношенний
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной язык

Литературное чтение на
родном языке
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

Математика и
информатика

Математика

Итого
Максимально
допустимая недельная
нагрузка

21/714

1/34

1/34

2/68

1/34

1/34

2/68

26/884 26/884 26/884

99/3366

2.2 Система условий реализации основной образовательной программы
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР, должна соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
 к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации ОАОП для детей с ОВЗ должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) и зданию образовательного учреждения;
 помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу;
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ОВЗ (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
41

образовании в РФ», ФГОС НОО, СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации основной образовательной Программы и Программы коррекционной
работы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ОВЗ, ориентированных на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении основной образовательной программы начального общего образования
обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников
со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями,
дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения основной образовательной программы.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
наобучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ОВЗ, и состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации основной образовательной
программы и поддерживающей ее программы коррекционной работы. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
2.3 Создание комфортной развивающей образовательной среды.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования и программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребѐнка с ЗПР в системе
школьного образования. Образовательная организация, реализующая адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР, должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР, для каждой
42

занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или
муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания детей с ЗПР.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной
работы (вариант А) должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия»
при
прохождении
переподготовки
в
области
олигофренопедагогики.
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденную сертификатом установленного образца. Лица, имеющие высшее
педагогическое профессиональное образование по другим специальностям и профилям
подготовки, для реализации программы коррекционной работы должны пройти переподготовку
либо получить образование в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом
соответствующего образца.
Педагоги, которые реализуют основную образовательную программу начального общего
образования с участием обучающихся с задержкой психического развития (Вариант А) должны
иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из вариантов
программ подготовки:
 получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
 получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное
образование»;
 получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии переподготовки
или курсов повышения квалификации в области начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтвержденной документом установленного образца. В системе образования
должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
Программы коррекционной работы, использования инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования и программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР.
Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы
их исполнения.

43

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». Финансовые условия реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант А)
должны:
 обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
Стандарта;
 обеспечивать реализацию основной образовательной программы и программы
коррекционной работы вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения. В
соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на образование должно быть
предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от
выбранного уровня образования, варианта образовательной программы, степени интеграции
ребѐнка в общеобразовательную среду.
Структура расходов на образование включает: 1. Образование обучающегося на основе
адаптированной образовательной программы. 2. Сопровождение ребенка в период его нахождения
в образовательной организации. 3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка. 4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом. 6. Требования к материально-техническим
условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и
программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР. Материально-техническое
обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования,
включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение –это характеристики инфраструктуры общего и
специального образования, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ должно отвечать не
только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ и в целом каждой
категории в отдельности.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к организации пространства; временного режима обучения; техническим
средствам обучения; учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант образовательной программы. Требования
к организации пространства. Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР, должна соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
 к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
44

 участку (территории) и зданию образовательного учреждения; помещениям библиотек,
актовому и физкультурному залу;
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям. Организация временного режима
обучения.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации. Образование обучающихся с ЗПР требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов. Для них должна быть предусмотрена возможность
обращения к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты,
дистанционный
консультативный сервис, получать индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Одним из необходимых условий качественного обучения школьников в ОУ является
эффективное использование материально –технической базы. Для реализации основной
образовательной программы ежегодно расширяется материально –техническая база
учреждения,происходит коренное изменение роли и места персональных компьютеров и
информационных технологий в жизнедеятельности учащихся и педагогов, охватывающее все
более широкие пространства исследований, творчества, социальную и бытовую сферы. Человек,
умело владеющий технологиями и информацией, имеет новый, более масштабный, стиль
мышления, принципиально иначе подходит к решению текущих и перспективных задач, к
планированию и организации своей деятельности. Первым шагом в процессе информатизации
является компьютеризация образовательного учреждения.
Согласно СанПиНу в МКОУ СОШ №3 имеются в наличие помещения для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания учащихся, их площадь, освещѐнность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
3.Содержательный раздел
3.1. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в МКОУ СОШ № 3 разработана в соответствии с
45

требованиями Закона от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г.
NИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»; Письма Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.09.1992
№ 333
"Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в
общеобразовательных учреждениях";
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программамили по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:

46

 своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
 определение
особенностей
организации
образовательнойдеятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойорганизации;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получениядополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципыформирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяетпозицию специалиста, который
призван решать проблемуребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к еѐрешению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
 коррекционно­развивающая работаобеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
47

формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей
с
ОВЗ
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
 информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательнойорганизации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
 анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся с ОВЗ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:

48

 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанныхс
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического
здоровья. Изучение медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения
движений (скованность, расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, на
переменах, во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.

Психолого–логопедическое

Обследование уровня актуального психического и
речевого развития, определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель). Специальный
эксперимент (логопед)

Социально–
педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения
ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы,
убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка.

Посещение семьи ребенка
(учитель, социальный педагог).
Наблюдения во время занятий,
изучение работ ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог-психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
49

 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы в знаниях и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися
и др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебной деятельности;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой деятельности детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей
в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
50

Началу коррекционной работы
должен
предшествовать
этап
комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации
в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно –
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
51

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая
коррекция обучающихся с ОВЗ
Направ
ление

Предполагаемый
результат

Цель

Форма

Содержание

Педагогическая
коррекция

Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений развития,
преодоление
трудностей обучения

Уроки и
внеурочные
занятия

Реализация программ
коррекционных занятий на
основе УМК «Планета
знаний», «Школа России».
Осуществление
индивидуального подхода к
обучению ребенка с ОВЗ.

Освоение
обучающимися
ООП ООН

Психологическая
коррекция

Коррекция и развитие
познавательной и
эмоционально-волевой
сферы ребенка

коррекционноразвивающие
занятия

Реализация коррекционно –
развивающих программ и
методических разработок с
обучающимися с ОВЗ

Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения ООП
НОО

Логопедическая
коррекция

Коррекция речевого
развития обучающихся
с ОВЗ

коррекционно –
развивающие
групповые и
индивидуальные
занятия

Реализация программ и
методических разработок с
детьми с ОВЗ

Сформированность
устной и
письменной речи
для успешного
освоения ООП
НОО

Медицинс-кая
коррекция

Коррекция
физического здоровья
обучающегося

оздоровительные
процедуры

План оздоровительных
Улучшение
мероприятий для обучающихся физического
с ОВЗ
здоровья
обучающихся

Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление

Содержание работы

Ответственный

Консультирование

Ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и
возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и
психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании

педагог
врач

Родительские
собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного
педагог, врач
развития, по формированию детского коллектива, по возрастным
особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведенияи
проблем школьного обучения, физического развития.

Анкетирование

Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания

Открытые
мероприятия

Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых педагог
занятий и уроков

администрация

Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа реализуют несколько
профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.

52

Направления и задачи коррекционной работы
Задачи исследовательской
работы

Содержание и формы работы

Ожидаемые результаты

Диагностическое

Повышение
компетентности педагогов;
диагностика школьных
трудностей обучающихся;
дифференциация детей по
уровню и типу их
психического развития

Реализация спецкурса для
педагогов;
изучение индивидуальных карт
медико-психолого-педагогической
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование, наблюдение

Характеристика
образовательной ситуации в
школе;
диагностические портреты
детей (карты медико-психологопедагогической диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных групп
учащихся

Проектное

Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных диагностического
исследования

Консультирование учителей при
разработке индивидуальных
образовательных маршрутов
сопровождения и коррекции

Индивидуальные карты медикопсихолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ

Аналитическое

Обсуждение возможных
вариантов решения
проблемы; построение
прогнозов эффективности
программ коррекционной
работы

Медико-психологопедагогический консилиум

План заседаний медикопсихолого-педагогического
консилиума школы

Направ-ления

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды(контрольно­диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностямребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействиеспециалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиляв образовательном процессе, и социальное
партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
53

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико­педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальноепартнѐрство предусматривает:
 сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережениядетейс
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации,а также с негосударственными
структурами, прежде всегос общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работыпредусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
 обеспечение
психолого­педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно­воспитательнойдеятельности;учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно­гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
54

 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающиепрограммы,
диагностический
и
коррекционно­развивающийинструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности
учителя,
педагога­психолога,
социального
педагога,
учителя­логопеда,
учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционнаяработа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития,обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллективаобразовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихсярешением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательногои реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места,специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительныхилечебно­профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособийи
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
В состав консилиума МКОУ СОШ №3 по приказу директора входят: председатель
ПМПк, педагог-психолог, учитель-логопед, заместители директора, социальный педагог, учитель
физической культуры, школьный фельдшер. ПМПк консультирует родителей и учителей по
вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педагогической поддержки
55

детям с трудностями в обучении, готовит документы на районную ПМПК в случае неясного
диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании ребенка. При
положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по рекомендации
школьной ПМПк и решению районной ПМПК обучающиеся в классах СКО могут быть
переведены в общеобразовательные классы с согласия родителей.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей учреждения и в соответствии со
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся,
воспитанников.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы выступает социальное
партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с внешними
ресурсами. Социальное партнѐрство включает:
 сотрудничество с учреждениями, осуществляющими образовательную деятельность, и
другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
В задачи консилиума входит:
 организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием
диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
 выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти,
внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи
учащихся;
 выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций
учителю для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
 выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции
недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
 выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ, соответствующих
готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных
особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
 обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса,
включающего активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их
умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков
эмоционально-личностного развития;
 определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным
образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков
развития;
 профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных
срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
 подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого, для
представления в районную ПМПК.
Указанные задачи относятся к числу основных.
Основными направлениями деятельности консилиума являются:
 выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
 работы с учащимися;
 формирование у обучающихся (работников образовательных учреждений) адекватной
оценки педагогических явлений в целом и школьных проблем детей;
 комплексное воздействие на личность ребенка;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения;
56

 социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах: жестокое обращение с детьми, пьянство родителей и т.д.;
 особая роль отводится работе по охране и укреплению соматического и нервнопсихического здоровья учащихся, в связи с чем ведутся их профилактическое пролечивание и
физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями
ребенка.
В функции специалистов консилиума входит:
 предупреждение психофизических перегрузок; эмоциональных срывов;
 создание климата психологического комфорта для всех участников образовательных
отношений (педагогов и учащихся).
Важна не только квалификация состояния ребенка, главное в этой работе - определение
формы и сроков коррекционно-развивающего обучения.
Основные направления коррекционной работы
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;
 развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
 развитие пространственных представлений ориентации;
 развитие представлений о времени;
 развитие слухового внимания и памяти;
 развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
 навыков соотносительного анализа;
 навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 умения планировать деятельность;
 развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;
 развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формы коррекционно-развивающего обучения
Современная практика коррекционо-развивающего образования включает различные
формы: индивидуальные и групповые, подгрупповые коррекционные занятия, коррекционноразвивающий урок.
Организация и основные направления индивидуально-групповых коррекционных занятий

57

Основной принцип организации учебно-воспитательного процесса - принцип
коррекционной направленности обучения - предполагает активное воздействие на сенсорное,
умственное и речевое развитие детей.
Система КОУ предусматривает проведение с учащимися индивидуальных и групповых
коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в
учебный план МКОУ «СОШ №3» г.Кизляр
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в
развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного
материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Поэтому работа в часы индивидуально-групповых занятий направлена на
общее развитие, а не тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их
решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Выбор оптимальных
средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и
глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.
1.Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и
логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия проводит основной учитель класса, а внеурочные занятия с
использованием компьютерной поддержки проводит педагог дополнительного образования. При
изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
 динамика физического развития (анамнез);
 состояние слухового и зрительного анализаторов;
 особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных
явлений);
 координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
 особенности
работоспособности
(утомляемость,
истощаемость,
рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при
однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
 особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
 особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению
и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного
внимания;
 особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания,
умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий
вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или
механической памяти;
 особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза
(умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства
и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать
причинно-следственные связи);
 особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность
фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации,
выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
58

 познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
 особенности отношений <учитель-ученик>, реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые
переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к
похвале и порицанию;
 способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу,
словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
 умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
 эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
 способность к волевому усилию;
 преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
 внушаемость;
 наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
 наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и
др.);
 отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
 отношения
с
окружающими
(положение
в
коллективе,
самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
 особенности поведения в школе и дома;
 нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
 общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
 сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
 характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной
учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
воспитатель, логопед, психолог.
Учитывая, что все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающий
характер, индивидуально-групповые коррекционные занятия дополняют эту коррекционноразвивающую работу, будучи направленными на преодоление некоторых специфических
трудностей и недостатков, характерных для отдельных учащихся.
Индивидуально-групповые коррекционные занятия в классе СКО оказываются за
пределами максимальной нагрузки учащихся. Однако указанное количество недельных часов
(1ч.), отводимых на эти занятия в данном классе, входит в нагрузку не каждого отдельно
учащегося, а учителя. На долю же каждого учащегося приходится в неделю 15-30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 учащихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. На основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и диагностических данных педагог-психолог
составляют программы по ликвидации речевых нарушений учащихся или коррекции их
психического развития.
При организации коррекционных занятий педагог учитывает сохранные возможности
ребенка: задание не только лежит в зоне умеренной трудности, но и доступно, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
При организации коррекционного воздействия создается дополнительная стимуляция
(похвала учителя, соревнование и т.). В период, когда ребенок еще не может получить хорошую
59

оценку на уроке, создается ситуация достижения успеха на индивидуально-групповом занятии. С
этой целью используется система условной качественно-количественной оценки достижений
ребенка. Хорошо зарекомендовала себя система поощрения каждого правильного ответа
«жетонами» (фишками, звездочками, наклейками и пр.). В конце занятия подсчитывается
количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим.
При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются особенности
восприятия учащимися учебного материала и специфика их мотивации деятельности. Эффективно
используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения,
задачи, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Коррекционно-развивающий урок
Коррекционно-развивающие уроки – это уроки, в ходе которых происходит отработка
учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов и
психических функций каждого ученика.
Цели урока.
Образовательная цель определяет, чему будет учитель учить на данном уроке. Эта цель
определяет тип урока.
Коррекционно-развивающая цель предполагает коррекцию и развитие высших
психических функций, коррекцию пробелов в знаниях. Эта цель должна быть предельно
конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут
максимально задействованы на уроке.
Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных
коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: компонентов памяти,
внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с
опорой на несколько анализаторов и пр.
Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех
общеобразовательных уроках, уроках трудового обучения. Коррекция физических недостатков,
двигательной сферы, общесоматического развития организма – на уроках физического
воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветовосприятия, пространственного
восприятия – на уроках изобразительного искусства, музыки.
Примеры:
1) коррекция слухового восприятия учащихся на основе упражнений в узнавании и
соотнесении;
2) коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание.
Воспитательная цель в первую очередь предполагает воспитание мотивации к учению, а
также нравственное воспитание, эстетическое, трудовое и т.д.
Типы уроков: уроки овладения новыми знаниями; уроки формирования и
совершенствования предметных и метапредметных УУД; уроки повторения и закрепления нового
материала; контрольно-проверочные уроки; уроки обобщения и систематизации знаний;
комбинированные уроки.
Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков.
Возможные этапы уроков: организационный момент, развивающие (коррекционные) упражнения
(их можно включать в другие этапы урока), проверка домашнего задания, постановка целей и
задач урока, подготовительный этап к изучению нового материала, физкультурные минутки,
изучение нового материала, закрепление и повторение изученного материала, подведение итогов
урока и оценка работы учащихся, первичный контроль знаний, задание на дом.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем важное место занимает метод
«маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и
использованием предметно-практической деятельности. Отобрав методы для работы на уроке,
учитель комбинирует их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности
учащихся и, тем самым, реализовался охранительный режим обучения.
60

На уроках много внимания уделяется повторению изученного материала. Для того, чтобы
достичь эффективной работоспособности учащихся, учитель при разработке конспекта думает не
о том, что он будет делать, а, прежде всего, о том, что будут делать ученики в ходе каждого
приема и метода.
Методические подходы в комплексной работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
Система специальной помощи учащимся с трудностями в обучении предусматривает
индивидуальный подход к детям. Индивидуальный подход предусматривает:
1. Коррекционно-развивающие занятия с логопедом.
Основной задачей логопеда является:
 формирование фонематических процессов;
 формирование представлений о звуко-буквенном составе слова;
 формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
 уточнение лексических значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса;
 уточнение значений используемых синтаксических конструкций;
 развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи.
2. Совместную работу логопеда и психолога по направлениям:
 формирование психологической базы речи (памяти, внимания, мышления, восприятия);
 формирование зрительного восприятия и узнавания формы, величины и цвета;
 развитие зрительной памяти;
 формирование пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
3. Общие методические рекомендации для педагогов:
 проведение занятий, уроков в непринужденной форме с установкой на успех каждого
ученика;
 опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития;
 смена видов деятельности каждые 15-20 минут с целью предупреждения утомления и
охранительного торможения;
 соблюдение принципа от простого к сложному;
 переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
 поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы
и возможности.
4. Снижение объѐма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам.
Условия эффективности работы
К
числу основных условий эффективной работы с детьми, нуждающимися в
коррекционном воздействии, относятся:
1. Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье.
2. Интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы.
3. Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных).
4. Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
5. Расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям.
6. Развитие системы отношений в направлении педагог - ребенок -родитель - медицинские
работники.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России», «Планета знаний». Методический аппарат системы учебников «Школа России» и
«Планета знаний» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных
61

способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика»в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами: «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всѐ это создаѐт условия для
формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных
знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
Вкурсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись
на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать, и
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких
словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).

62

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребѐнка с ОВЗ, производится по
результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического
исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники
динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
3.2. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся при получении начального общего образования являются
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа духовнонравственного развития и воспитания учащихся являются ориентиром для формирования всех
разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана с учѐтом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательных отношений, и подразумевает конкретизацию задач, ценностей,
содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации учащихся,
взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования, общественными
организациями.
Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие,
честь, достоинство;
 гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота
о благосостоянии общества;
 семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
 труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие;
 наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
 традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
63

 искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
 человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Этапы реализации Программы
I этап – подготовительный (2020-2021.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий,
форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования.
Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.
Определение стратегии и тактики деятельности.
II этап – практический (2021-2022гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностноориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и
психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных особенностей.
III этап – обобщающий (20223-2025 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации
программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего
формирования воспитательной системы.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении
начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных
религиозных и общественных организаций.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся при
получении начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;

64

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся при
получении начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их учащимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание

65

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Основное содержание духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
66

 ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
 первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
языку
 уважительное отношение к русскому языку как государственному,
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
 первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина
и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство,
любовь и др.);
 первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики,
свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
 первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
 уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
 знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о современной экономике;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
67

 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
 первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
 представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
 элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства,
в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
 первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
 интерес к познанию нового;
 уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
 элементарные навыки работы с научной информацией;
 первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
 первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
 формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
 базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
 первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
 элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
 отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
 понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
 первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
 первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
 первичный
сотрудничества, диалогического общения;
 первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

68

 первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные
представления об эстетических идеалах и ценностях;

 первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
 проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
 способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 начальные представления об искусстве народов России;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные
представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
 элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
 знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
 первоначальные представления об информационной безопасности;
 представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
 элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
 первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
 знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
 представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
 знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
 уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
 элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
 первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
 понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
 первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
 ценностные представления о родном языке;
69

 первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
 элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
 понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
 первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
 элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
первоначальные
представления
о
Конституции
 получают
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
 знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным
местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
 знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
 знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
 знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
 участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
 получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных
праздников);
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
 принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
70

 принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
 участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
 получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой
деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
литературно­музыкальныекомпозиции, художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
 участвуют в проведении внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
 знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
 усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыт совместной
деятельности;
 принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
 получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
 получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
 знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
 знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
 осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
71

 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность других
трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
 получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
 получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
 получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
 активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
 получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
 получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
 получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
 участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
 учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
 получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
 получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям
различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость,
алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
 получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
 участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
72

асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
 разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
 регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках,
на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
 получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни
и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог
культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных
часов и др.;
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
 приобретают
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч
с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
 приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
 моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
 принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
 приобретают
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают
элементарные представления об эстетических идеалах и художественных

ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
 знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческойдеятельности, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
 осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает учащихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
73

художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
 осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
 получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств
и т. д.);
 участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
 участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
 получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
 получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
 получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений, организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско­юношескими организациями);
 получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
 получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур
(в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
 получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:

74

 получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
 получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
 расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями);
 участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей учащихся, детско-родительских школьных спортивных
и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
 получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
 развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков, презентации
выполненных проектов и др.);
 участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-студии);
 получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
 получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов и др.);
 осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры
и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
 усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
 получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
 получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских
организаций);
75

 при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства;
 учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся при получении начального общего
образования осуществляются не только организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
учащегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей
роли педагогического коллектива организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации учащихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
учащихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников
образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
 научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
 программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания
воспитания в образовательную деятельность);
 организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.

76

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг
себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение
всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация
названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного
начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого
потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности
организации воспитания и социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если
оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу
с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся
имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий
уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь
игровых.
77

Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи,
как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя созначимымдругим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания.Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
78

ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач учащиеся
вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную
жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Учащийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно­нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности учащихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в
последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой
понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

педагогический – проявление про-социальной активности учащихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование

79

компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
Социальная значимая деятельность организуется преимущественно педагогами (классным
руководителем). В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их
стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к
удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности,
независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организациисоциально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Еще одним методом организациисоциально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в
рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного
времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это
предоставление учащимся набора средств для решения актуальных задач.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов.
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.
Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной
деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития учащихся при
получении начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. В целях наиболее полного удовлетворения интересов и
потребностей, обеспечения разнообразия видов деятельности, а также для создания условий
функционирования единого образовательного пространства школой установлены и
поддерживаются связи с учреждениями города.
Ведущая роль в организации социального партнерства принадлежит педагогическому
коллективу школы.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации
проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
Описание форм и методов формирования у учащихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования
у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание кформированию представлений о
культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в
пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
80

Формы и методыформирования у учащихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:

начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения
в культуре народов России и других стран);

предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов
в деятельности спортивных секций, туристических походах;

предъявление примеров ведения здорового образа жизни;

ознакомление учащихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего
социума;

включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;

организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, общего и
дополнительного образования.

коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;

фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;

дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);

разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;

выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях,
о видах спорта и т. п.);

совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей.
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции.Развитие содержания экологического воспитания при
получении начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
 исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры
и т. д.);
 преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений,
цветов и т. д.);
 художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
81

 общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
 природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать
транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
 мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения;
 конкурсы рисунков и т. д.;
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся при
получении начального общего образования.
Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся младшего школьного возраста должна основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию учащихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации учащихся, оценке ее
эффективности;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) учащихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
 опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
 организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
 информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
 организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
 организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
 проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
 организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
82

 организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса.
Ведущейформой
повышенияпедагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо отражены в планах воспитательной работы.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственногоразвития, воспитания и
социализации учащихся обеспечивает присвоение ими соответствующих
ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации учащихся при получении
начального общего образования обеспечивается достижение учащимися:
 воспитательных результатов – тех духовно­нравственныхприобретений, которые
получил учащийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
 эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
учащегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности учащегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности
педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям учащегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде,
в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение учащимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
83

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектовдуховно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся – формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся при получении начального общего образования предусмотрены следующие
воспитательные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
 первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской,
патриотической позиции;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
 начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования
для жизни человека;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
84

 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
 умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
 первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
 элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
 первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
 элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
 элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
 элементарный опыт организации здорового образа жизни;
 представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
 представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
 регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
 первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
 элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
 первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
 первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
 первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
85

 первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
 элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
 первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
 элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
 первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
 элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
 первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
 опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
 знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
 элементарные основы риторической компетентности;
 элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
 первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
 первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
 ценностное отношение к природе;
 элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства.
Система мониторинга уровня сформированности духовно - нравственного развития и
воспитания младших школьников
Система мониторинга рассчитана на 4-х летнее исследование, целью которого является
отслеживание динамики уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения.
Периодичность проведения обследования:
1. Ежегодно на группах детей, имеющих проблемы в духовно-нравственном развитии и
воспитании;
2. Ежегодно для всех обучающихся 1-4 классов образовательного учреждения.
 Объект исследования - уровень сформированности духовно-нравственного развития
младших школьников;
 Предмет исследования - процесс писхолого-педагогического сопровождения духовнонравственного развития школьников.

86

Методический инструментарий, используемый при проведении мониторинга уровня
сформированности духовно - нравственного развития и воспитания младших школьников в
условиях внедрения ФГОС нового поколения, представляет собой совокупность анкет, опросных
листов и тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня духовнонравственного развития и воспитания школьников.
Внедрение мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и
воспитания школьников в образовательной деятельности направлено на решение следующих
задач:
 выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников;
 систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного
развития школьников;
 обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников;
 информационное обеспечение анализа и прогнозирования динамики уровня
сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Ожидаемые результаты внедрения примерной программы мониторинга уровня
сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
 совершенствование планирования мероприятий, направленных на формирование духовнонравственного развития и воспитания школьников;
 повышение качества результатов образования при получении начального образования;
 выявление разнообразных факторов риска и возможность оперативного планирования
корректирующих мероприятий и совершенствования воспитательного процесса;
 раннее выявление групп риска и формирование системы профилактики;
 обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и
воспитанию младших школьников;
 мониторинг реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится классным руководителем в конце учебного года. Классный
руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших
школьников (субъективный тест). Анализ результатов позволяет провести экспертизу и выявить
эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших
школьников.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
направлен на выявление следующих параметров:
Уровень сформированности личностной
культуры через диагностику личностной
сферы учеников
Уровень сформированности социальной
культуры через диагностику нравственных
представлений младших школьников
Уровень сформированности семейной
культуры через диагностику семейных
ценностей и представлений учеников

1а класс «Я разный» или «Цветик-семицветик» Алмурзаева А.А.
2а,б
класс

2
класс

Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном
опыте» для младших школьников (составлен доктором
педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М.
Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым) Сабанова М.В.,
Гаджилаева О.Н.
Анкета «Я и моя семья» Горшкова Л.Е.

Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников имеют три уровня выраженности:

87

ниже среднего (1 балл); средний (2 балла); выше среднего (3 балла).
Основанием для осуществления коррекционно-развивающей работы с младшимишкольниками
служит наличие низкого уровня сформированности:
 всех показателей духовно-нравственного развития и воспитания школьников (личностной
культуры, социальной культуры, семейной культуры);
 одного или двух показателей (в любом сочетании) духовно-нравственного развития и
воспитания школьников.
Критерии и показатели эффективности деятельности
по обеспечению воспитания и социализации учащихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
учащихся при получении начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация
исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического
коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов развития
учащихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации учащихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию учащихся.
Методологический инструментарий исследования - использование следующих методов:
тестирование (метод тестов), опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
учащихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности. В рамках
исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации учащихся; составление годового плана
воспитательной работы.
88

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года)предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации учащихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации
учащихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования
основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития учащихся, в
рамках программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности воспитательной программыосуществляется в
соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития учащихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышения психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие учащимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для учащихся и их родителей
(законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации исследуется по следующим направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
89

 Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития учащихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
 Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей
духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихсяна интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации учащихся.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе.
4. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе.
5. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности.
6. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе.
7. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе.
8. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
правовых актов.
9. Соответствие педагогической организации совместной деятельности учащихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности.
10.
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач.
3.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
90

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у учащихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности учащихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
 особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребѐнка, развивающая способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребѐнка в семье
и образовательной организации.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми.
Этапы реализации Программы
I этап – подготовительный (2020-2021 гг.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий,
форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования.
Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.
Определение стратегии и тактики деятельности.
II этап – практический (2022-2023 гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностноориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и
91

психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных особенностей.
III этап – обобщающий (2024-2025 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации
программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего
формирования воспитательной системы.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья учащихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения
формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья
и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста
«хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.

92

Основные виды деятельности учащихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа при получении начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может организуется по
следующим направлениям:
 создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации;
 организация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
 организация физкультурно­оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных курсов;
 организация работы с родителями (законными представителями).
Программа
реализуется
через
урочную
и
внеурочную
деятельность
по
направлениямразвития личности (спортивно – оздоровительное, духовно – нравственное,
социальное, интеллектуальное, общекультурное).
Спортивно – оздоровительное направление (уроки физической культуры,спортивные
мероприятия, праздники, Дни Здоровья, проведение динамических пауз на уроке, подвижных
игра на переменах, ежедневная физическая зарядка, прогулки на свежем воздухе, экскурсии на
природу, закаливание, проветривание помещений, влажная уборка, занятия в спортивных
секциях).
Духовно – нравственное направление (встречи с поэтами, писателями, художниками
пишущими о природе, посещение выставок).
Общекультурное направление(праздники, беседы, конкурсы рисунков, сочинений на
противопожарную тематику, по соблюдению ПДД, «Природа моего края», изготовление поделок
из природного материала, занятия в кружках творческого направления).
Интеллектуальное направление (уроки окружающего мира,занятия в кружках
экологического направления, встречи с сотрудниками ГИБДД, экскурсии на предприятия,
социальное проектирование).
Социальное направление(озеленение класса, школы, пришкольного участка, изготовление
кормушек для птиц, подкормка птиц в зимнее время года, трудовые десанты, социальное
проектирование).
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни,
направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности
общества. Она формирует элементарные представления ребѐнка о себе самом, о функциях своего
собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах
закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и
спорта.
Программное содержание по классам
Класс
1 класс

2 класс

содержательные линии
Освоение элементарных практических навыков и правил поведения во время прогулок и
экскурсий на природу. Развитие чувств ребенка.
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я
помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть
здоровым, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем
человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
Изучение приѐмов взаимосвязи растений и животных, способов приспособления живых
организмов; изучение влияния неживой природы на живой организм.

93

Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья
мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье,
правила безопасного поведения.
3 класс

4 класс

Знакомство с экологическими законами, как основами о природном равновесии и роли
человека в его сохранении.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания
первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
Формирование восприятия мира как единого целого, как системы, в которой
взаимодействуют все объекты;
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании
правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Связи, устанавливаемые для реализации программы.
Внутренние: учитель физкультуры, фельдшер школы, педагог – организатор, классный
руководитель, школьный библиотекарь.
Внешние: социум города.
Предполагаемый результат реализации программы - это освоение учащимися:
 социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
 первичных экологических представлений, адекватным научным знаниям;
 социальных норм экологически безопасного поведения;
 личного опыта эмоционально – ценностного сопереживания природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей
его среды.
Учащиеся должны научиться:
 описывать простейшие экологические причинно – следственные связи в окружающем мире,
анализировать их, объяснять;
 называть экологические проблемы в жизни человека и природы: опасности для
окружающей среды и здоровья человека, способы их предотвращения, правила экологически
целесообразного и здорового образа жизни;
 приводить примеры связи здоровья человека и природы;
 противостоять вредным привычкам;
 автоматически выполнять навыки личной гигиены;
 соблюдать правила ЗОЖ;
 систематически заниматься спортом.
Результаты освоения Программы должны обеспечить преемственность начального и
основного общего образования.
Методы
отслеживания
результативности:
наблюдение,
анкетирование,
диагностирование, анализ работы.
Модель организации работы образовательной организации
по реализации программы
Работа по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется в несколько этапов:
Этапы
Первый этап
(организационный)

Мероприятия
Анализ состояния и планирование работы по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными
представителями);
 выделению приоритетов в работе с учѐтом результатов проведѐнного анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

94

Второй этап
Организация
просветительской
работы

Третий этап
(аналитический)

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
 Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка методических
рекомендации по организации формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
 Формирование банка методических разработок уроков, внеклассных мероприятий,
классных часов, валеологического направления.

Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений экологическим требованиям,
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда учащихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся;
 оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм.
Организация учебной и внеурочной деятельности учащихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития учащихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа учащихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует
активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своѐ
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.

95

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностноеи досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты
по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного
характера;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений учащихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
 внедрение в систему работы дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;
 организацию кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
 проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
План мероприятий по реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Сентябрь
Класс

Мероприятия
1. Уроки физической культуры, спортивные секции, динамические пауз на уроке, подвижные

1-4 класс

игры на переменах, ежедневная физическая зарядка, прогулки на свежем воздухе, закаливание,
проветривание помещений, влажная уборка.
2. Спортивные соревнования по классам «В здоровом теле – здоровый дух».
Конкурс стихотворений «Мой любимый Белоярский».
Уроки трудового обучения
Работа над социальным проектом «Поможем птицам»

96

Работа над социальным проектом «Зелѐный оазис»
Профилактические акции
Уроки Окружающего мира
Занятия в кружках экологического направления
Работа над социальными проектами
Практические занятия в автогородке
Занятия в кружках творческого направления
Конкурсы рисунков
Праздник «Дары осени»

Октябрь
Класс

1-4 класс

Мероприятия
Уроки физической культуры
Спортивные секции
Динамические паузы на уроке
Подвижные игры на переменах
Ежедневная физическая зарядка
Прогулки на свежем воздухе, закаливание
Проветривание помещений, влажная уборка
Спортивные соревнования между классами на свежем воздухе.
Посещение выставки книг в школьной библиотеке
Уроки трудового обучения
Работа над социальными проектами
Профилактические акции
Уроки Окружающего мира
Занятия в кружках экологического направления
Работа над социальным проектом
Практические занятия в автогородке.
Занятия в кружках творческого направления.
Изготовление поделок из природного материала.
Праздник «Дары осени».

Ноябрь
Класс

1-4 класс

Мероприятия
Уроки физической культуры
Спортивные секции
Динамические паузы на уроке
Подвижные игры на переменах
Ежедневная физическая зарядка
Прогулки на свежем воздухе, закаливание
Проветривание помещений, влажная уборка
Мероприятия в рамках акции «Не переступи черту»
Посещение выставки художественных работ
Уроки трудового обучения
Работа над социальными проектами
Профилактические акции
Уроки Окружающего мира
Занятия в кружках экологического направления
Работа над социальными проектами
Профилактические беседы по соблюдению ПДД с привлечением сотрудников ГИБДД
Занятия в кружках творческого направления
Конкурсы рисунков по соблюдению ПДД

Декабрь
Класс

1-4 класс

Мероприятия
Уроки физической культуры
Спортивные секции
Динамические паузы на уроке
Подвижные игры на переменах
Ежедневная физическая зарядка
Прогулки на свежем воздухе, закаливание

97

Проветривание помещений, влажная уборка
Конкурс снежных фигур
Экскурсии
Уроки трудового обучения
Работа над социальными проектами
Уроки Окружающего мира
Занятия в кружках экологического направления
Работа над социальными проектами
Занятия в кружках творческого направления
Конкурс рисунков на противопожарную тематику

Январь
Класс
1-4 класс

Мероприятия
Уроки физической культуры
Спортивные секции
Динамические паузы на уроке
Подвижные игры на переменах
Ежедневная физическая зарядка
Прогулки на свежем воздухе, закаливание
Проветривание помещений, влажная уборка
Конкурс строя и песни
Посещение выставки
Уроки трудового обучения.
Работа над социальным проектом
Социальные акции
Уроки Окружающего мира
Занятия в кружках экологического направления
Работа над социальным проектом
Занятия в кружках творческого направления.
Конкурс рисунков «Времена года».

Февраль
Класс

1-4 класс

Мероприятия
Уроки физической культуры
Спортивные секции
Динамические паузы на уроке
Подвижные игры на переменах
Ежедневная физическая зарядка
Прогулки на свежем воздухе, закаливание
Проветривание помещений, влажная уборка
Конкурс сочинений
Уроки трудового обучения
Работа над социальным проектом
Уроки Окружающего мира
Занятия в кружках экологического направления
Профилактические беседы по соблюдению ПДД с привлечением сотрудников ГИБДД
Занятия в кружках творческого направления
Конкурс рисунков «Весна идѐт, весне дорогу»

Март
Класс

1-4 класс

Мероприятия
Уроки физической культуры
Спортивные секции
Динамические паузы на уроке
Подвижные игры на переменах
Ежедневная физическая зарядка
Прогулки на свежем воздухе, закаливание
Проветривание помещений, влажная уборка
Праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
Встречи с интересными людьми

98

Уроки трудового обучения
Работа над социальным проектом
Уроки Окружающего мира
Занятия в кружках экологического направления
Работа над социальным проектом
Занятия в кружках творческого направления
Конкурс рисунков по соблюдению ПДД
Подготовка к празднику «Лето красное…»

Апрель
Класс

1-4 класс

Мероприятия
Уроки физической культуры
Спортивные секции
Динамические паузы на уроке
Подвижные игры на переменах
Ежедневная физическая зарядка
Прогулки на свежем воздухе, закаливание
Проветривание помещений, влажная уборка
Защита социального проекта
Конкурс рисунков «Мир глазами детей».
Уроки трудового обучения.
Защита социального проекта
Уроки Окружающего мира
Занятия в кружках экологического направления
Профилактические беседы по соблюдению ПДД с привлечением сотрудников ГИБДД
3ащита социального проекта «Поможем птицам»
Занятия в кружках творческого направления
Подготовка к празднику «Лето красное…»

Май
Класс

1-4 класс

Мероприятия
Уроки физической культуры
Спортивные секции
Динамические паузы на уроке
Подвижные игры на переменах
Ежедневная физическая зарядка
Прогулки на свежем воздухе, закаливание
Проветривание помещений, влажная уборка
Экскурсия на природу
Праздник День Здоровья
Конкурс поделок «Подарок ветерану»
Уроки трудового обучения.
Трудовой десант.
Уроки Окружающего мира
Занятия в кружках экологического направления
Профилактические беседы по соблюдению ПДД с привлечением сотрудников ГИБДД
Занятия в кружках творческого направления
Праздник «Лето красное…»

Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся
 Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося на всех ступенях
образования, который будет использоваться для совершенствования модели медико педагогического сопровождения обучающихся.
 Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания.
 Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и дома.
99

 Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
 Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения
Основные результаты реализации программы формирования экологическойкультуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
№
п/п
1.

Процедуры мониторинга

Сроки

Медосмотр обучающихся.
Медосмотр педагогов

Октябрь
Май

Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических достижений.
Организация деятельности психологической службы школы:
o
диагностика;
o
психологическое просвещение учителей, учащихся,
родителей по организации ЗОЖ;
o
коррекционно – развивающая работа с учащимися,
требующими особого внимания.

В теч. года
В теч. года
В теч. года

3.
4.

Организация деятельности логопедической службы
Проверка уровня компетенций обучающихся в области
здоровьсбережения

5.

Совершенствование материально – технической базы
учреждения.

В теч. года
В теч. года
в процессе
урочной и
внеурочной
работы,
анкетирование
детей и
родителей
В теч. года

2.

Ответственные
узкие специалисты,
врачи детской
поликлиники
мед.работник
учителя физ. культуры
психолог

учитель-логопед
учителя, педагоги доп.
образования

руководство школы

Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся:
 высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения учащихся и уровня эмпатии друг к
другу;
 снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
3.4. Контроль состояния системы условий реализации адаптированной образовательной
программы
объект контроля
I. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения введения и реализации федерального
государственного стандарта начального общего образованиядля детей с ОВЗ
2. Исполнение плана-графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного учреждения всвязи с введением
федеральных государственных образовательных стандартовдля детей с ОВЗ

сроки проведения
ежегодно в июне
постоянно

100

3. Реализация плана научно-методической работы с ориентацией на проблемы
введения федеральных государственных образовательных стандартовдля детей с
ОВЗ
II. Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по подготовке и введению федеральных
государственных образовательных стандартовдля детей с ОВЗ
2. Качество реализации моделей взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельностидля детей с ОВЗ
3. Качество реализации системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельностидля детей с ОВЗ
4. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательным учреждением к проектированию основной образовательной
программы основного общего образованиядля детей с ОВЗ
III. Финансовые условия
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов
2. Наличие локальных актов (внесение изменений в них),регламентирующих
установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размера премирования
IV. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о введении федеральных

ежегодно

ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно

ежегодно
август ежегодно

каждую четверть

101